班主任的管理技巧
導(dǎo)語：班主任是班級的組織者，教育者和指導(dǎo)者，在班級建設(shè)中行使著多種職能，扮演著多種角色。班主任工作就是通過組織班級成員參與各種活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的成就感與成功感。 班主任受學(xué)校和校長的委托，擔(dān)任班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者，在班級的日常管理中，班主任要經(jīng)常找機(jī)會(huì)接觸班級成員，他的真誠和善意是每個(gè)學(xué)生尊重，信任和平等交流的金鑰匙。
班主任的管理技巧
1 班級管理尚“活”不尚“死”
對于班級管理，似乎存在著一種認(rèn)識(shí)，就是管得越死越好，常聽有人說，某某班管得“魚不動(dòng)，水不跳”，不錯(cuò)不錯(cuò)。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)要不得，它常常會(huì)導(dǎo)致我們對一個(gè)班級的認(rèn)識(shí)僅僅停留在其表象上，而這種外在的東西常常是一種假象，教師稍有不慎，就會(huì)陷入“管理主義”的泥潭，因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)班級組織的目標(biāo)，教師往往視學(xué)生的個(gè)人屬性需求為障礙，強(qiáng)制性地壓抑學(xué)生的需求。一個(gè)只知道讓學(xué)生讀死書的班級管理最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、反應(yīng)遲鈍，也就是我們通常說的“憨”;它的弊端還是隱性的，如果最終的結(jié)果不盡如人意，很多人也習(xí)慣將這種責(zé)任推給學(xué)生。殊不知，學(xué)生的聰明勁很大程度上是被陳舊的管理意識(shí)這把軟刀子刮蝕了。它的弊端和教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)如出一轍，題海戰(zhàn)術(shù)造就的是一大批熟練的.做題工，就像流水線上的作業(yè)員，而不是發(fā)明家、設(shè)計(jì)大師。我認(rèn)為：班級管理尚“活”不尚“死”。因此，教師必須有堅(jiān)定的信念和熱情，不僅要使班級的正式組織對每個(gè)學(xué)生都有吸引力，都有滿足感;而且還要善于分析班級中的非正式群體，不強(qiáng)制性地壓抑學(xué)生需求，引導(dǎo)他們個(gè)體的需求情感和個(gè)性合理地在班級釋放。一般可以通過組織變革創(chuàng)新、社會(huì)角色變換、加強(qiáng)交往指導(dǎo)、組織多樣化活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)各種教育情境、開展自我管理、非正式群體正式化等方式，充分發(fā)揮正式群體的主導(dǎo)作用和引導(dǎo)各種非正式群體的健康發(fā)展，使學(xué)校的人際關(guān)系更趨豐富、協(xié)調(diào)。在初一，初二，筆者都有意識(shí)、有步驟地開展一切可能開展的活動(dòng)，如經(jīng)常性的有一分鐘演講，辯論會(huì)，還有春秋游、晚會(huì)、球賽等文體活動(dòng)，并利用上課前五分鐘論流上臺(tái)講故事，談體會(huì)。在課堂上更不搞一言堂，而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，絕不因所謂教學(xué)進(jìn)度而把知識(shí)、觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生。很多在我們班帶過課的老師都曾稱贊學(xué)生思維活躍，跟著老師轉(zhuǎn)，甚至推著老師講，課堂氣氛熱烈，在我們班上課是一種享受。可以這樣說，“活”是班級精神的靈魂，“管”只是一種手段：要做到“管而不死，活而不亂”：處理好“管”與“活”的辯證關(guān)系是班級管理成敗的關(guān)鍵。
2 “樸實(shí)”是一種最高的管理境界
班主任的個(gè)性會(huì)直接影響到學(xué)生。有威嚴(yán)的班主任管理常常雷厲風(fēng)行，是非分明，學(xué)生常常也是敬畏有加。這雖然也是一種很高境界的管理，但我認(rèn)為，最高的管理境界還是鋒芒內(nèi)斂，樸實(shí)無華的。因?yàn)榘嘀魅翁?yán)容易傷害學(xué)生，尤其是部分后進(jìn)學(xué)生。筆者有這方面的體驗(yàn)，筆者曾經(jīng)帶過一個(gè)班，班里的“不良分子”有很多，開始老師的威嚴(yán)便震住了他們;可時(shí)間一長，筆者知道，他們只是口服，心未必服，大事不犯，小事不斷;更糟糕的是，很多人校內(nèi)不犯，校外犯，厭惡學(xué)習(xí)，甚至對老師產(chǎn)生反感。這迫使筆者改變管理方法，深入他們內(nèi)心，以柔克剛，最后，取得了較好的效果。鋒芒，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生去展現(xiàn)，筆者常給學(xué)生說：“你們才是最棒的。一切成績的取得都是你們的功勞。我因?yàn)槟銈兌械津湴痢?rdquo;筆者平時(shí)絕不壓抑學(xué)生的個(gè)性，絕不輕易指斥學(xué)生，更不在公開的場合批評學(xué)生，決不為維護(hù)自己的所謂權(quán)威而不尊重學(xué)生。“尊重”與“公平”加上有時(shí)候的“難得糊涂”，效果好而且長久。當(dāng)然，這些必須建立在班主任自身的人格魅力和過硬的教學(xué)水平的基礎(chǔ)之上。
3 “談話”要有講究
有一種理解是班主任和學(xué)生談話越多，就愈了解學(xué)生，班級管理就愈來愈好。筆者認(rèn)為不盡然，再甜的糖，吃多了也膩;再好的藥，吃得多了，蟲子也會(huì)產(chǎn)生抗藥性。談話“適時(shí)、適地、適情、適景、適人”筆者認(rèn)為效果才最好。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候如某學(xué)生平常考績總是很一般偶有一次考得不錯(cuò)，班主任的一句親切的鼓勵(lì)，恐怕可以算得上“一句頂一萬句”。而更重要的是，要關(guān)注到學(xué)生的心理層面，這是一個(gè)深層次的問題。在學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，和學(xué)生促膝談心;在學(xué)生需要關(guān)心的時(shí)候，給予特別的關(guān)心;在學(xué)生需要激勵(lì)時(shí)，給予充分的激勵(lì);在學(xué)生需要指出毛病時(shí)，一針見血的指出，使之猛醒：這種效果的取得，對班主任談話的盲目性提出挑戰(zhàn)，它要求班主任善于捕捉談話契機(jī)，談出具有“時(shí)代性、深層性、關(guān)已性、前瞻性”的談話內(nèi)容來。
學(xué)會(huì)傾聽，是做思想工作的另一種手段，班主任總是自己講得多，而讓學(xué)生講得少。其實(shí)很多人包括我們的學(xué)生，他有不如意的時(shí)候，更多是想找一個(gè)值得信賴的人傾訴出來，未必真正期望在老師這里找到一個(gè)解決問題的良方;而我們，當(dāng)然也不是全知全能。與其給學(xué)生講一些大話、套話，甚至干脆指責(zé)、批評，還不如讓學(xué)生自己談，這個(gè)時(shí)候，我們要做的，只是學(xué)會(huì)提問;在談話出現(xiàn)“真空”的時(shí)候，善于尋找話題，這種技巧，這種能力即所謂“要善于發(fā)現(xiàn)問題”，事實(shí)上，發(fā)現(xiàn)問題有時(shí)候比解決問題難。
4 家、校、社會(huì)三力合一，注重溝通協(xié)調(diào)
今天的教育已不再是單一教育，社會(huì)賦予教育新的含義，學(xué)生家長對子女教育的重視程度，也會(huì)大大影響到班主任工作的開展。與家長交流中，常常碰到一些文化素質(zhì)低的家長，表達(dá)出對子女教育敷衍，甚至出現(xiàn)學(xué)生家長連自己的子女在哪一個(gè)班都不清楚的現(xiàn)象……因此要正視這一現(xiàn)象，應(yīng)該多花精力在與家長溝通、交流上，通過對家長的正確引導(dǎo)，使家長擺正了對子女教育的態(tài)度，積極配合學(xué)校的各項(xiàng)工作，并且在課外嚴(yán)格管教子女，促使班主任工作更加順利地開展。
總之，打破傳統(tǒng)觀點(diǎn)，增強(qiáng)現(xiàn)代管理意識(shí)，我認(rèn)為是我們班主任面臨一個(gè)重大課題。我堅(jiān)信，只要我們肯動(dòng)腦筋，勇于探索，班主任工作一定會(huì)大有可為。
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