小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)
導(dǎo)語：現(xiàn)在的社會已經(jīng)是以知識經(jīng)濟為主的信息社會，重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格的培養(yǎng)、個性的充分發(fā)展，這是當前教育的重要內(nèi)容，也是當今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標和共同趨向。良好的班集體能讓學(xué)生健康向上成長，創(chuàng)建良好的班集體是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格的管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，使每個小學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，真正達到“管是為了不管”的目的。
小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)
一、明確學(xué)生自我管理的目的和意義
自我管理，不僅僅是管理班級，還包括學(xué)生對自己日常事務(wù)的管理，學(xué)生只有擁有管好自己的能力，才能更深一層去管好他人。因此，對學(xué)生來講，首先要學(xué)會的是管理好自己。但是，并不是每個學(xué)生都會有這樣的意識，大多數(shù)學(xué)生仍把自己定位于接受管理者。
所謂“小學(xué)生自我管理”，是指小學(xué)生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。
1.實行學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。
自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出“班級授課制”的集體教學(xué)形式以來，世界各國的各類教學(xué)活動基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個重要因素，它在一定程度上彌補了集體教學(xué)模式中管理上的某些不足。
可以說，班集體教學(xué)的順利進行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個班級，光靠班主任、任課教師幾個人的力量是無法取得較好的管理效果的。只有正確引導(dǎo)全班每一位同學(xué)積極發(fā)揚主人翁精神，個個成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可成為健康完整的有機體。
2.引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。
從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響，而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑。
3.引導(dǎo)學(xué)生自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。
教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。“合格”二字有著無比深廣的含義。那么，怎樣才算是合格人才呢?那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨立完善的個性。“獨立”不僅指不完全依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)社會化人才打下堅實的基礎(chǔ)。
二、認真做好小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)工作
學(xué)生是班級的主體，是班級的主人，每個學(xué)生都有組織和管理好自己班集體的責任和義務(wù)，也有參與管理班級的權(quán)利。要讓學(xué)生明白這一點，就必須要靠班主任的正確引導(dǎo)。班主任除了要培養(yǎng)自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進行自我管理。
1.強化小學(xué)生自我管理的意識。
大多數(shù)學(xué)生愿意參與管理，并且能做得有聲有色，他們的集體榮譽感、信心都很強。但學(xué)生中也有一批想?yún)⑴c，卻由于自身性格內(nèi)向、害羞或缺乏信心而不敢表現(xiàn)自己的;也有一些所謂的后進生，在同學(xué)眼中是不受歡迎的，在老師眼中是落后分子，不搗亂已經(jīng)不錯了，怎么能夠管理別人呢?這時候，假如教師的引導(dǎo)出現(xiàn)了偏差，忽視了這樣一批學(xué)生，就會造成少數(shù)學(xué)生的專制管理，或是老師的“一言堂”，而學(xué)生自我管理名存實亡。
自我管理的直接動力來源于小學(xué)生自我服務(wù)、行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導(dǎo)自我管理必須強化學(xué)生自我管理的意識。
2.在活動中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。
引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，培養(yǎng)自我管理的能力，并不一定要定時、定事、定點，應(yīng)該在平時的.生活學(xué)習(xí)中進行。豐富的課外活動就是個重要渠道。班主任可以多組織一些活動，給學(xué)生更多的機會來鍛煉。另外，課間、午間、游戲時，都可以讓自己做一個目光敏銳的指導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，好的方面及時肯定。有時午讀課、練習(xí)課我會故意地離開，變成自習(xí)課，讓他們自己管好自己，學(xué)會控制自己。一開始，個別學(xué)生會開點小差，但是通過“小老師”的提醒，其他同學(xué)的好的影響，他們漸漸地習(xí)慣了不用旁人提醒而安靜地做事。
引導(dǎo)學(xué)生自我管理，根本上在于培養(yǎng)他們自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的技能和本領(lǐng)傳授給學(xué)生，而不是直接將“魚”送給他們，即通常所說的“授人以魚不如授人以漁”。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學(xué)教育中，課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要渠道。首先，要制訂嚴密的活動計劃;其次，要充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性。教師只能給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，而不能一手包辦整個活動，而且應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機會，最后還要重視對整個活動結(jié)果的評價。
實踐證明，班主任在工作中必須充分發(fā)揚民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵他們積極參與自我管理，培養(yǎng)獨立自主的精神和自我管理的能力，才能達到管理頂點。
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