組織幼兒文學活動時我的一些做法
作者： rolling時間：2017-05-11
1.以音樂來調(diào)動孩子對文學作品的興趣 就如內(nèi)容中，《母雞蘿絲去散步》配上山魔王的宮殿這首音樂，幼兒既有興趣又能理解文學作品。如童謠《老鼠娶親》中，我們在學習兒歌的過程中用上了節(jié)奏圖譜，之后又運用《大花轎》的音樂將兒歌唱出來，既提高了幼兒學習的興趣，又凸顯了兒歌的節(jié)奏美、韻律美。
2. 在游戲中理解文學作品
游戲是幼兒園的基本活動。游戲形式的多樣性，能更好地體現(xiàn)幼兒對文學作品多元化的感受和表達。文學活動可以結(jié)合各年齡段幼兒的特點，在區(qū)角游戲中開展語言區(qū)講述、小舞臺表演、美工區(qū)自制道具等。例如表演游戲中，小班可以以幼兒熟悉的文學作品為基礎(chǔ)，提供成品道具，在教師的引導下開展表演活動;在中班可以提供指偶、木偶等道具引導孩子進行合作表演;在大班可以引導孩子們根據(jù)故事情節(jié)自己制作道具，協(xié)商排練、開展演出。
3.不可忽視日常生活的滲透
幼兒文學不僅在教學和游戲活動中得以體現(xiàn)，同時也可貫穿于幼兒的一日活動之中。如午睡前的小故事;用點心時欣賞、創(chuàng)編《餅干歌》;吃水果時欣賞散文《橘子花》，還可將橘子皮粘貼成一朵朵美麗的橘子花;晨間體鍛時結(jié)合童謠《馬蘭花開二十一》玩各種皮筋游戲等。一日生活的各環(huán)節(jié)都可以滲透幼兒文學的內(nèi)容，實現(xiàn)“潤物細無聲”的效果。
存在問題：
1.在幼兒園開展了豐富多彩的活動，但是由于是農(nóng)村幼兒園，家庭中孩子并沒有文學的氛圍，家長也絲毫不重視。
2.年輕老師的經(jīng)驗還不是很豐富，平時工作也很忙，對如何上好文學活動一知半解。
3.每一個文學活動，應該要給幼兒一點感受，或許是優(yōu)美，或者是有趣，亦或是其他有價值的點，那么通過什么方式幼兒能得到這些價值點呢？
如何改進：
1. 通過不同途徑總結(jié)好的經(jīng)驗
集體教學活動是課程的重要組成部分，為了提高教學實效，我們以“一課多研”、“學習文章”等形式，通過集體備課、輪流執(zhí)教的方式，不斷挖掘文學作品蘊含的教育價值點，運用課件演繹法、適當留白法、簡單仿編法等多種教學方法，充分發(fā)揮文學作品的多元教育價值。
2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的互動學習
環(huán)境作為一種隱性課程越來越受到教師的重視，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境也是幼兒文學活動教育的重要途徑。可以在幼兒園創(chuàng)設(shè)了文學游戲區(qū)(如七彩書屋、木偶劇場、星星舞臺等)，幼兒可以在與環(huán)境的積極互動中感受到文學的魅力。
3.發(fā)動家長配合教育
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，文學教育同樣離不開家長的支持與配合。我們可以開展的“大手牽小手”——家庭共制大書活動、、“童謠征集”、“書香家庭”等活動，開始個別家長嘗試，最后全面主動參與，鼓勵家長在家庭中也適時地開展一些小型多樣的文學活動，大家一起沉浸在濃郁的文學氛圍之中，共同努力著、成長著，也共同分享著成功的快樂。
4.角色扮演，感受快樂
在幼兒文學作品中，有的作品具有離奇的情節(jié)、特定的動作，在幼兒看來就像是一場超級游戲。在開展這類活動時，我們就放開手腳，讓幼兒根據(jù)自己對作品的理解，去盡情地游戲，在動作中體驗、理解作品。例如：兒歌《捉迷藏》中，我們以捉迷藏的游戲展開，在躲一躲、找一找、說一說的游戲中孩子們輕松說準方位詞，進一步理解了作品，體驗到作品帶給他們的驚喜和快樂。
兒童文學作品中鮮活而有趣的角色是幼兒愛模仿的對象，針對一些語言簡單重復、情節(jié)不太復雜的文學作品，我們可以提供角色表演的場地、道具，指導幼兒“走”入作品，并在角色扮演的過程中進一步體驗、理解作品。例如：故事《三只蝴蝶》情節(jié)簡單，對話重復，在熟悉故事情節(jié)后，我們引導幼兒先學角色語言，再用動作進行角色表演。其間，嘗試用委婉的語氣懇求，用肯定的語氣拒絕，幼兒仿佛身臨其境，通過設(shè)身處地的想像和表現(xiàn)，進一步理解了三只蝴蝶的心理和情緒。
總之，我們在開展幼兒園文學活動時，應該從多元的角度出發(fā)，將幼兒文學活動合理有效地與幼兒園各領(lǐng)域教學、與幼兒的游戲、日常生活、家庭、社區(qū)資源等進行整合，充分凸顯文學活動認知、情感、審美、德育等方面的多元價值，使幼兒文學活動呈現(xiàn)全方位、立體化的局面，更好地促進幼兒健康、和諧發(fā)展。
2. 在游戲中理解文學作品
游戲是幼兒園的基本活動。游戲形式的多樣性，能更好地體現(xiàn)幼兒對文學作品多元化的感受和表達。文學活動可以結(jié)合各年齡段幼兒的特點，在區(qū)角游戲中開展語言區(qū)講述、小舞臺表演、美工區(qū)自制道具等。例如表演游戲中，小班可以以幼兒熟悉的文學作品為基礎(chǔ)，提供成品道具，在教師的引導下開展表演活動;在中班可以提供指偶、木偶等道具引導孩子進行合作表演;在大班可以引導孩子們根據(jù)故事情節(jié)自己制作道具，協(xié)商排練、開展演出。
3.不可忽視日常生活的滲透
幼兒文學不僅在教學和游戲活動中得以體現(xiàn)，同時也可貫穿于幼兒的一日活動之中。如午睡前的小故事;用點心時欣賞、創(chuàng)編《餅干歌》;吃水果時欣賞散文《橘子花》，還可將橘子皮粘貼成一朵朵美麗的橘子花;晨間體鍛時結(jié)合童謠《馬蘭花開二十一》玩各種皮筋游戲等。一日生活的各環(huán)節(jié)都可以滲透幼兒文學的內(nèi)容，實現(xiàn)“潤物細無聲”的效果。
存在問題：
1.在幼兒園開展了豐富多彩的活動，但是由于是農(nóng)村幼兒園，家庭中孩子并沒有文學的氛圍，家長也絲毫不重視。
2.年輕老師的經(jīng)驗還不是很豐富，平時工作也很忙，對如何上好文學活動一知半解。
3.每一個文學活動，應該要給幼兒一點感受，或許是優(yōu)美，或者是有趣，亦或是其他有價值的點，那么通過什么方式幼兒能得到這些價值點呢？
如何改進：
1. 通過不同途徑總結(jié)好的經(jīng)驗
集體教學活動是課程的重要組成部分，為了提高教學實效，我們以“一課多研”、“學習文章”等形式，通過集體備課、輪流執(zhí)教的方式，不斷挖掘文學作品蘊含的教育價值點，運用課件演繹法、適當留白法、簡單仿編法等多種教學方法，充分發(fā)揮文學作品的多元教育價值。
2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的互動學習
環(huán)境作為一種隱性課程越來越受到教師的重視，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境也是幼兒文學活動教育的重要途徑。可以在幼兒園創(chuàng)設(shè)了文學游戲區(qū)(如七彩書屋、木偶劇場、星星舞臺等)，幼兒可以在與環(huán)境的積極互動中感受到文學的魅力。
3.發(fā)動家長配合教育
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，文學教育同樣離不開家長的支持與配合。我們可以開展的“大手牽小手”——家庭共制大書活動、、“童謠征集”、“書香家庭”等活動，開始個別家長嘗試，最后全面主動參與，鼓勵家長在家庭中也適時地開展一些小型多樣的文學活動，大家一起沉浸在濃郁的文學氛圍之中，共同努力著、成長著，也共同分享著成功的快樂。
4.角色扮演，感受快樂
在幼兒文學作品中，有的作品具有離奇的情節(jié)、特定的動作，在幼兒看來就像是一場超級游戲。在開展這類活動時，我們就放開手腳，讓幼兒根據(jù)自己對作品的理解，去盡情地游戲，在動作中體驗、理解作品。例如：兒歌《捉迷藏》中，我們以捉迷藏的游戲展開，在躲一躲、找一找、說一說的游戲中孩子們輕松說準方位詞，進一步理解了作品，體驗到作品帶給他們的驚喜和快樂。
兒童文學作品中鮮活而有趣的角色是幼兒愛模仿的對象，針對一些語言簡單重復、情節(jié)不太復雜的文學作品，我們可以提供角色表演的場地、道具，指導幼兒“走”入作品，并在角色扮演的過程中進一步體驗、理解作品。例如：故事《三只蝴蝶》情節(jié)簡單，對話重復，在熟悉故事情節(jié)后，我們引導幼兒先學角色語言，再用動作進行角色表演。其間，嘗試用委婉的語氣懇求，用肯定的語氣拒絕，幼兒仿佛身臨其境，通過設(shè)身處地的想像和表現(xiàn)，進一步理解了三只蝴蝶的心理和情緒。
總之，我們在開展幼兒園文學活動時，應該從多元的角度出發(fā)，將幼兒文學活動合理有效地與幼兒園各領(lǐng)域教學、與幼兒的游戲、日常生活、家庭、社區(qū)資源等進行整合，充分凸顯文學活動認知、情感、審美、德育等方面的多元價值，使幼兒文學活動呈現(xiàn)全方位、立體化的局面，更好地促進幼兒健康、和諧發(fā)展。
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