幼兒教學中幼兒為主體的教學模式論文
幼兒教學已經越來越受到家長、教師以及社會各界的關注，而在幼兒教學中，以幼兒為主體進行教學的模式也越來越受到人們的認可。在當代社會，幼兒雖然年紀尚小，但是其自我意識已經發展，表現欲望愈加強烈。因此在教學中，倡導以幼兒為主體進行教學，可以豐富教學內容，提高教學質量，發展幼兒個性。
一、角色轉換，引領幼兒當老師
幼兒園教學以幼兒為主體，顧名思義就是要把課堂的主動權交給孩子們，讓他們成為課堂的主角，由他們推動課堂教學的進行，在活動中可以將孩子們放于老師的地位一起進行，能夠極大地帶動孩子參與的積極性、學習的主動性。比如我在教幼兒手工課的時候，拿出了硬紙、塑料瓶、易拉罐等物品，但是我并沒有主動去教他們如何將這些材料做成精美的物品，而是告訴孩子們：“今天老師要當一次學生，你們來當老師。”讓幼兒根據這些物品自己創作，想做成什么都可以。這時候有三個幼兒舉手表示自己已經想好了做什么，于是我讓這三名幼兒進行創作，他們把硬紙做成了小汽車，把塑料瓶做成了花瓶，把易拉罐做成了小椅子，別的幼兒看到了都覺得很驚奇。我問其他孩子：“大家想不想像他們一樣，做出漂亮的手工作品呢？”同學們都回答“想”，然后我對著做手工的三名孩子說：“那小老師可不可以教教我們呢？”他們看到大家都想學習自己做的手工，非常高興，于是都充當起了小老師，教大家怎么做，無論教的幼兒還是學的幼兒都特別認真。教師運用角色轉換的方式，讓孩子們之間互相教和學，他們便不會只處于學的被動狀態，而是將自己置身于“小老師”的地位，“教學”工作都是在自己的安排下進行，便不會再覺得學習是一種負擔。這種教學方式也會讓幼兒在學習中或者游戲中敢于表現自我，可以更好地發揮其主觀能動性，提升教學質量。
二、多加贊揚，幼兒發展有提升
傳統教學中幼兒教師總是喜歡板起面孔訓斥幼兒，認為這樣可以增加教師的威嚴。但殊不知這樣增加了教師與孩子們的距離，給孩子帶來了恐懼感、緊張感。幼兒教師要摒棄傳統教學理念，拉近與幼兒的距離，多給幼兒贊揚，讓孩子們在贊揚中成長，在贊揚中發展。比如我之前在教孩子們畫畫的時候，一個幼兒畫出了天空、大海的圖畫，非常漂亮。但是小朋友畫出的海的顏色是紅色的，我覺得很奇怪，就詢問幼兒：“別的小朋友畫出的大海是藍色的，為什么你畫出來的大海是紅色的呢？”幼兒回答我說，因為他見過大海，大海深藍色的海面讓他覺得好冰冷，他覺得要是大海是紅色的就會很溫暖，再也不會冷冰冰的了。我被孩子的想法所震撼，在課上我讓幼兒拿著自己的畫給大家做講解，對小朋友的想法進行了表揚，還獎勵給他一支畫筆。我對所有孩子說，畫畫就需要我們的想象力，只要我們敢想、敢畫，我們畫出的畫就是最美的畫。之后小朋友的創作欲望更強烈了，在繪畫過程中他們大膽想象，創作出了很多我們意想不到的豐富畫面。無論在課堂上還是在活動中，幼兒都希望得到老師的表揚。老師不經意之間的一句夸獎，對于小孩子來說可能是至高無上的榮譽，這就是孩子天生的榮譽感使然。教師要保護孩子的這份榮譽感，多給孩子一個贊許，孩子就會發揮其潛在的力量，會有更加優異的表現。
三、競爭機制，幼兒能力有超越
現在的孩子大多處于獨生子女家庭，孩子在家里受到的是爸爸媽媽、爺爺奶奶的寵愛，做一些力所能及的事情都被長輩說成是了不得的進步，對自身的潛力難以有較深的挖掘。在幼兒教學中，引入競爭機制，可以從小培養他們的上進心，無論對于幼兒的習慣養成，還是對他們潛力的開發都有很大作用。比如有一次，我組織班上幼兒開展“航模小競賽”的活動，我之前帶幼兒做過航模飛機，可以飛到3米高，孩子們都紛紛叫好，但是我知道通過改進，孩子們還可以做得更好，于是我宣布，哪位小朋友如果可以做出飛得更高的飛機，我將頒發“航模小英雄”的稱號給他，還會制作勛章以示獎勵。有了這個動力，小朋友們都開始進行“研發”，有的組成小組，一起進行開發創作。果然，沒有過多長時間，其中一個幼兒就做出了可以飛到5米高的航模飛機。這次評比孩子們都表現得非常積極，其實與其說他們是在和別的孩子比賽，不如說他們是和自己比賽，他們超越了自己，取得了更大的進步。我在頒獎的時候，也特意給小組進行了頒獎，因為個人的力量有限，大家團結在一起才會有更強大的力量。
教師在引進競爭機制的時候，要注意盡量淡化比賽、競爭帶來的嚴酷性，更多的是要讓孩子感受到比賽帶來的樂趣，這樣可以有效保護孩子的自尊心和好勝心，多鼓勵幼兒向其他幼兒的優點看齊，避免指責孩子的缺點，這樣他們才不會總是感覺到挫敗感，而是感受到上進的推動力。
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