淺談素質(zhì)教育理念下教師教育方式的轉(zhuǎn)變
【關(guān)鍵詞】教師 教育方式 素質(zhì)教育 人格修養(yǎng)
隨著應試教育逐漸向素質(zhì)教育過渡,中學生心理健康等各種問題日益引起教育各方面的重視、研究與探討。所謂素質(zhì)教育,并不是簡單地設(shè)立幾個琴棋書畫培訓班,不是單純地去鄉(xiāng)村體驗體驗生活,更不是機械理解下的不考試、不留作業(yè)。其真正的內(nèi)涵,乃是培養(yǎng)學生健全的人格,促進學生的全面發(fā)展。但是從現(xiàn)在的調(diào)查結(jié)果來看,學生厭學,離家出走,甚至自殺等情況卻有日趨嚴重的趨勢。暫且不論其他因素對培養(yǎng)學生健康人格的影響,今天筆者就談?wù)劷處熖貏e是農(nóng)村教師在素質(zhì)教育理念下應如何改變自己的教育方式。
心理學認為,從學生犯錯誤行為的主要傾向來看主要分為兩類:一類是外向型攻擊問題行為,一類是退縮型問題行為。打架、斗毆等沖突紛爭行為屬于外向型攻擊性問題行為。出現(xiàn)這類問題行為的原因,是因為有的學生氣量狹窄;有的是一種挫折與緊張的發(fā)泄;有的則是為了尋求注意與地位,爭得自己在班級中的位置,有的是因為家庭暴力的影響;有的則是由于媒體的負面影響。在現(xiàn)實生活中,教師對待學生存在的缺點、出現(xiàn)的過錯的態(tài)度可以是多種多樣的。有的教師恨鐵不成鋼,學生一旦出現(xiàn)錯誤,便大聲訓斥;有的教師則先了解原因,然后和風細雨,循循善誘,幫助學生認識錯誤,改正錯誤。方法不一樣,取得的效果也不一樣。在學生出現(xiàn)錯誤,遇到困難時,教師應扮演什么樣的角色呢?教師應幫助學生,而不是一味地去指責教訓。
一、幫助犯錯誤的學生
犯錯誤的學生大致可以分為兩種:一種是無意的即失誤,一種是有意的即明知故犯。大多學生一般屬于失誤。要說誰失誤最多,恐怕要數(shù)科學家了。試問:哪一項科研成果不是經(jīng)過了幾百次,甚至上千次的失敗才取得? 人非圣賢,孰能無過,學生是人,而且還是未成年人,不是圣人,在成長過程中有待教師去培養(yǎng)去造就,難免會出現(xiàn)失誤、會犯錯誤,教師一定要善待犯錯誤的學生,給他們改正的機會,因為我們是教師,而不是警察。全國優(yōu)秀班主任魏書生說過:學生不管多么難教育,畢竟是青少年,其內(nèi)心深處一定有一個廣闊的世界,而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學生時,要力爭不站在學生的對面,讓學生怎樣,不讓學生怎樣。而要力爭站在學生的心里,站在其真善美那部分思想的角度提出:我們需要怎樣,我們怎樣做才能更好。這樣,學生會感到你不是在訓斥他,而是在幫助他。可見,在成長的過程中,學生難免會出現(xiàn)失誤、難免會犯錯誤,關(guān)鍵是學生犯了錯誤以后,教師要站在學生的角度幫助學生認識到錯誤的危害,并和學生一起分析,怎樣做才能少犯錯誤,甚至不犯錯誤。實踐證明:只要教育、教學得法,沒有一個中學生是教育不好的。教育的藝術(shù)就在于善于撥開學生眼前的迷霧,點燃學生心中的希望之火,幫助學生體味到上進及學習取得的歡樂,從而培養(yǎng)學生的責任心和激發(fā)學生的榮譽感。
二、幫助有困難的學生
當學生在生活和學習上遇到困難時,一定要善待他們,真誠地向他們傾注情感,用真心、善意去打動他們、啟發(fā)他們、誘導他們,逐步增強他們的信心、勇氣,并耐心細致地培養(yǎng)他們,幫助他們克服困難。特別是對于學困生,教師一定要深入了解,既要了解自身原因,又要了解家庭原因;既了解生理原因,又了解學生的心理特征,以便對癥下藥。因此,教育的關(guān)鍵是疏導、遷移,促使他們把旺盛的精力、智力和情感用到學習上。美國哈佛大學的研究表明,人的聰明是多元的,不同的人其聰明的表現(xiàn)也不盡相同。著名的歷史學家昊晗,在歷史研究方面是個天才,但卻因為數(shù)學差點兒上不了大學。學困生也有他們的長處和閃光點,這就需要教師去發(fā)現(xiàn)、去捕捉這些閃光點,及時地給予真誠的表揚和鼓勵,使他們體驗到尊重、信任和支持,要讓學生體會到教師的一番愛心和誠心,從而迸發(fā)出奮發(fā)向上的決心和力量。與此同時,班主任還要適時地給他們制訂出適當?shù)母叨膳实哪繕?使他們看到努力的方向。要及時地幫他們分析失利的原因,以解除不必要的心理顧慮。
此外,教師在幫助學生的同時一定要充分認識到自身的人格修養(yǎng)的重要意義,重視自身的人格修養(yǎng),努力實現(xiàn)人格的提升,用自身健全的人格去塑造學生健康的人格。美國的鮑德溫認為,一個情緒不穩(wěn)定教師容易擾動其學生的情緒,而一個情緒穩(wěn)定的教師會使其學生情緒穩(wěn)定。日本的教育家也指出:教師態(tài)度溫和這一變量與學生學習成績之間是息息相關(guān)。心境如何,似乎是小事,而教師的心境卻會影響教育的環(huán)境氣氛,假如教師的情緒反應心煩意亂,整天愁眉苦臉或者一副怒氣沖沖的樣子,那么學生在接受幫助的過程中就不樂意同教師配合。反之假如教師精神振作,和藹可親,學生接受起來就會容易得多。蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出:只有人格才能影響人格的發(fā)展,只有性格才能養(yǎng)成性格。在教育中,一切都應當以教育者的人格為基礎(chǔ),因為教育的力量僅僅來自于人格的活的源泉。任何規(guī)章和綱領(lǐng),任何人為設(shè)置的組織都不能取代教育事業(yè)中的個性,離開教師人格對受教育者的直接影響,那么要想深入到性格進行教育是不可能的。而這種影響常常是潤物細無聲的,具有健全人格的教師,其本身既具有巨大的榜樣力量,也是一部生動、豐富、深刻的活的教科書。他們能用自己高尚的思想品德和人格力量去熏陶感染學生,那么用這股力量去幫助學生改正錯誤,克服困難的效果會更直接而有效。
著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過;當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時,他無限的信任你,你的每一句話對他來說都是神圣的真理。在他看來,你就是智慧、理智、道德的典范。作為教師,當學生出現(xiàn)過失,遇到困難需要幫助時,教師就應當以平等的態(tài)度出現(xiàn),設(shè)身處地地為學生著想,尊重學生,相信學生,以心交心,以情動人,曉之以理,真誠地幫助學生改正錯誤,克服困難。只有這樣,才能贏得學生的熱愛和信任,教師的教育才能收到好的效果。
提倡對學生多表揚,少批評,但少批評不等于不批評,所以在批評時也要講究良好的方法。同樣的一句話,用不同的方式說出來,收到的效果卻截然不同。中學生的理解力和心理承受能力還較弱,因此教師更要講究教育方式,特別是說話的藝術(shù),要幫助,而不是教訓。
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