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小學英語課堂管理的方法有哪些

時間：2022-06-03 09:40:46 管理

小學英語課堂管理的方法有哪些

　　導語：課堂是實現教學目的、提高學生綜合能力的主要載體，而課堂教學管理則是推動教學活動順利開展、營造良好教學環境的根本保證。實現對課堂的動態管理，積極引導教學走向，才能帶動小學生學習的積極性、主動性和自覺性，從而提高課堂教學效率。

小學英語課堂管理的方法有哪些

　　一、以學定教在課堂中的運用

　　以學定教使學生的學習方式發生了根本性的轉變，這種教學強調教師的“教”要為學生服務，要以學生為本，要在全面了解學生的學習基礎、學習特點、學習習慣、學習需求的基礎上實施有效的教學策略。在小學英語教學中，教師應結合學生“學”的實際，積極引領他們參與語言實踐活動，培養他們綜合運用語言的能力，以便更好地滿足學生成長的內在需求，更好地促進學生終身發展，進而實現人人有進步，個個有收獲。

　　1.滿足學生的成長需求

　　在小學英語教學過程中，學生的主體參與度對提高課堂教學效果起著舉足輕重的作用。因此，教師應通過多種途徑，激發學生在學習過程中的主動性和積極性。教師從課堂預設，到智慧生成，都要時刻關注學生的學習基礎、學習狀態、情感體驗，目的在于使每一位學生都能以積極的狀態主動參與到學習活動中，讓每一位學生都能“跳一跳，摘果子”，始終讓他們能在成就感的陪伴下，在知識的海洋里采擷需要的果實，滿足終身發展的需要。

　　2.遴選貼近學生生活實際的教學內容

　　小學英語是學生學習英語的起點，教學內容直接影響到學生今后學習英語的狀態。以學定教是要讓學生覺得學習是一件有趣的事，這與教學的內容關系密切。可見，教學內容的選擇直接關系到教學質量的好壞和學生對英語學科的學習動力。這就在客觀上要求教師在教學內容的選擇上一方面要通盤考慮任課班級學生的知識水平、學習興趣、認知能力等因素，另一方面要關注學生的知識掌握情況及當前所需(教師教的正是學生需要的)。這樣教學內容的選擇才是合理的，也是科學的.;這樣的課堂氛圍才是活躍的，這樣的課堂效果才是有效的，或說是高效的。

　　3.尊重學生差異

　　哲學家亞里士多德曾說：“給同樣的人不同的待遇，給不同的人同樣的待遇都是不公平的。”承認差異、尊重差異，關注差異、正視差異，這種教育順應了人的內在發展要求。尤其是在小學英語學習方面，這種教育方法對于一個孩子的發展最重要、最有用。因為英語非母語，沒有語言環境，加之多數學生對英語國家的文化缺乏了解，部分學生對語言的感悟能力很差，學生說出來的英語，漢語味很濃，此時如果沒有師長的鼓勵、同伴的幫助，許多學生就會喪失交際的能力和信心。因此，教師要給不同層次的學生提供充分的時間、空間和環境，為每個學生發揮才能、展示潛能提供平臺，以此激發他們的求知欲，培養他們學習英語的興趣，使學生真正成為課堂教學的主人。教學實踐表明：只有足夠重視和尊重差異，才能促進學生整體的進步，才能使每個學生的個性得到充分的發展，從而體驗到成功學習的快樂。

　　二、以學定教的教學策略

　　學生是發展中的人，學生是課堂的主體。以人為本，就必須關注學生全面和諧的發展，就要把開發學生的潛能、提高學生的英語交際能力作為英語教學的終極目標。因此，著眼于學生的發展，制定明確、集中、恰切的教學目標，組織靈活多樣的教學活動，采用合理、高效的教學策略是以學定教的必然要求。在實際教學中，我努力做到“以學定教、以學施教、以學評教”，切實改變學生的學習方式，將提高課堂效率落到實處。

　　1.制定明確、集中、恰切的三維目標

　　確立“以學生的發展為本”的教學理念，就要做到尊重學生，從了解學生人手，以學生的實際和學生發展的需要來確定教學三維目標。英語不比母語，對小學生來說，大多是零起點(大多數學生在入學前沒有進入正規的學習熏陶，他們的聽、說、理解都有很大的困難)。因此，教師在備課的時候，就要心中有學生，從學生的最近發展區出發，了解學情，盡量滿足學生的興趣。意愿，依據課程標準、教材特點來制定明確、集中、恰切的三維目標。“明確”強調目標的操作性和指向性;“集中”強調目標的重點突出、難點化解;“恰切”強調目標要以課標為底線，不隨意降低，也不過于拔高。如：在教學《Seasons》內容時，可以預設以下教學目標：

　　知識與技能：知道puton，take off的用法，理解mittens，scarf，sandals，winter，jacket，winter，booots，winter clothes，rainboots等與季節的關系。

　　過程與方法：利用多媒體幫助、引導學生掌握上述提到的新詞，讓大家說說生活中，在不同的季節人們衣服穿著的不同特點。這樣讓學生在真實語境中學習單詞，學生興趣濃，學習效果好。長期堅持，能使優者更優，差生進步，從而全面提高課堂實效。

　　2.以生為主，組織合理、靈活、有趣的教學活動

　　新課程標準提出要改變學生的學習方式。教學實踐表明：以生為主，組織合理、靈活、有趣的教學活動，是培養未來社會創新型人才的必由之路。因為每種學習方式各有長短，教師應從學生的實際情況和發展需求出發，組織學生開展多樣、綜合、有效的學習活動，使之相輔相成、取長補短、互相促進。教學實踐中，教師要結合小學生感性思維豐富，愛唱、愛跳、愛動、愛表現的心理特征，我常用“畫”、“唱”、“演”等教學手段激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。一改過去接受式學習，學生的學習成績穩步提高。如：要教學“小汽車”這個單詞時，一我先畫，然后對照圖說，最后進行同桌對話操練。要學《Seasons》課前以歌曲“MONTHS”熱身，目的是為了集中學生的注意力，把學生的學習熱情轉移到學習上來。學習新詞之后，利用多媒體展示一組圖片，給學生創設一個自主學習的環境，讓學生在已學知識的基礎上，通過小組合作，交流說出一年四季的穿著特征。

　　3.組織有趣的教學活動

　　教學活動的組織應針對小學生生理、心理特征及認知水平，滿足小學生的情感需要。正如蘇霍姆林斯基指出的那樣：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”如在學習《Let’s go shopping》時，我組織了一些學過的物品，然后讓學生自主選擇，編寫了如下對話：

　　售貨員：May Ihelp you?What do you want to buy?

　　顧客：I want to buy……

　　售貨員：I’II showyou.Thisway.please.

　　售貨員：Herethey are.

　　顧客：Thanks.同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地鞏固了舊句型，掌握了新的句型。這一教學活動的設計。滿足了小學生好表現的心理，使學生的知識與能力得到同步發展。

　　總之，以學定教的教育理念，充分尊重了學生的主體地位，能給學生創設和提供一個開放、多樣性的發展環境;能讓學生獲取適合自己發展方式的空間。使學生真正成為學習的主人。

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