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幼兒園語言教育存在的問題和改進策略

時間：2022-02-24 11:53:59 教育

幼兒園語言教育存在的問題和改進策略

　　導語：語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間、人與社會之間溝通的橋梁，是人類社會交際的主要工具。學前期是兒童創造力產生和發展的關鍵時期，是兒童學習語言的最佳時期。發展幼兒語言的關鍵是讓幼兒在生活中通過使用語言學習語言。

幼兒園語言教育存在的問題和改進策略

　　幼兒園語言教育存在的問題和改進策略1

　　一、幼兒語言教育中存在的問題

　　(1)陳舊的教學觀念

　　縱觀我們的課堂，不難發現：很多幼兒教師仍然在用原有的語言教學的方法，幼兒在語言學習活動中被動地接受老師所灌輸的書本知識，沒有交給學生一個好的學習語言的方法，這樣的教學方式只能導致幼兒對老師產生依賴性。這種被動式的語言教學方式直接扼殺了幼兒主動探索的能力，更談不上激發幼兒學習知識的積極性，對幼兒潛在語言開發的能力也遠遠不能達到我們教育的目標。

　　(2)理論與教學實踐脫節

　　在實際教學過程中，我們教師很少能夠做到把幼兒在課堂所學到的語言知識運用到實踐中去。在幼兒語言教學中，我們教師對于理論和實際結合的案例也不夠豐富，有些地方甚至脫節，致使有相當多的幼兒在實際交往中缺乏語言實踐，從而直接降低了幼兒自主探索的能力。

　　(3)教學目標不明確

　　我們大多數老師在實際教學中，教學目標不夠明確，在語言教學中只是為了教而教，不能很好地發揮自己的主觀能動性，不能或者很少使用當前學前教育研究的新成果和新方法來指導自己的幼兒語言教育。另外，我們一些幼兒教師也存在對語言綜合運用能力不足的問題，也不能將幼兒語言教育與其他學科進行有機地整合，讓各學科的知識相互聯系、相互滲透、相互融合，這就間接影響了幼兒學習語言技能的效果。

　　二、幼兒課堂語言教學的策略思考

　　(1)創設寬松的語言運用情境

　　大家都知道，幼兒的模仿能力是比較強的，在平時的教學中，我們發現孩子在一個什么樣的語言環境中，他們就會學到相應的語言。例如，要想讓孩子學習普通話，那么就要把孩子放在一個時時處于語言是普通話的環境中。另外，在教學過程中要給幼兒留下足夠的想象空間，引導他們進行交流，讓其體驗語言交流所帶來的樂趣。

　　(2)讓幼兒學會傾聽

　　聆聽是溝通的重要基礎，也是與人交談的重要手段之一。在實際教學過程中，即使出現幼兒連自己在講什么都不知道的時候，我們也可以讓他多聽聽別的小伙伴是怎么說的，或許對幼兒語言能力的提升有著意想不到的效果，因此，我們應該讓孩子先去學習如何傾聽。學前教育理論研究表明，讓孩子學會傾聽是最好的方式，這能讓他們了解其原因和效果。

　　(3)選擇合適的內容

　　在兒童的語言學習中，教師對內容的選擇就顯得尤為重要。教師要認真考慮幼兒的認知水平，從他們的`生活經驗出發，廣而淺地選擇教育內容。比如，小班可選擇“我來扮演爸爸、媽媽”“我的家”“玩具展覽”;中班可選擇“有趣的書”“能干的手”;大班可選擇“生活中的數字現象”“錢幣”等。這樣，才能讓他們的說話有所進步。

　　(4)讓幼兒“創造性”地去說

　　教學中，教師可以借助一些卡片和生動形象的課件讓幼兒去觀察，然后讓他們根據所看到的內容練習去表達。讓他們結合自己所看到的內容加上自己的思考，圍繞“圖上有誰，在做什么?”等進行教學練習。我們還可以將具體的行為與說聯系起來，在做中誘發幼兒說的愿望，在說中進行語言表達的練習，從而鍛煉幼兒的分析、概括能力。

　　(5)用故事加以引導

　　幼兒園的小朋友最喜歡聽故事，像2～3歲的幼兒理解能力相對比較差，一般喜歡以動物為主人公的童話。我們要根據幼兒個性上的不足，選擇一些故事引導幼兒向良好的個性方向發展，比如，對粗暴、霸道的幼兒，我們可以講一些謙遜禮讓的故事給他們聽;對膽小怯懦的幼兒，可以多講些英雄的故事;對愛慕虛榮的幼兒，可以講一些頌揚內在美的故事。教師在講的時候，要讓孩子認真聽，故事講完后，可以采取提問的方式，讓他們努力復述故事的大概內容，這樣子既可以增強語言表達能力，又可以增加記憶力，這對訓練孩子思維的完整性和嚴密性無疑是一種鍛煉。

　　(6)讓幼兒多看書

　　幼兒時期，孩子的無意記憶非常占優勢，思維特點都以形象思維為主，還有著極強的無意識感知能力和學習能力。比如家長經常可以帶孩子到書店去看一看，讓他們從小多看一些 “小人書”，即使孩子看不懂，家長也不要忙于解釋。長期的積累，孩子就會在潛移默化過程中提高自己的語言修養，這對今后的語言創作是極其有利的。

　　總之，對幼兒來說，語言是發展的基礎，應讓他們能夠根據一些簡單的情境，來調節語言使用方式和禮貌程度，以適合不同聽者和角色特征的需要，向更高級的語言意識形態領域靠攏。當然，也要我們教師在教學實踐中不斷地探索，才能讓孩子在語言中不斷學習進步。

　　幼兒園語言教育存在的問題和改進策略2

　　一、忽視家庭語言環境的創設

　　許多父母忽視了幼兒家庭語言教育的重要性，他們片面的認為幼兒語言的培養是幼兒園老師的責任，認為孩子在幼兒園老師的指導下，通過上課，和同伴交往、交流，他們的語言肯定會得到發展，回到家后就沒必要在浪費時間對其進行更多的語言教育。從而，父母們就忽視了家庭語言環境的創設。他們在幼兒面前會使用不規范的語言進行交流，例如：父母們不注重講話的方式，說粗話、臟話。父母們也不注重幼兒早期讀物的選擇，他們很少會根據幼兒年齡特點來選擇語言材料。因此，父母們選擇的語言教材不是文字過多，就是圖像過多，這都不利于幼兒語言的發展。

　　二、父母與幼兒交流過少

　　語言交流是語言發展的前提，但許多父母都忙于工作，無暇與幼兒交流或是很少主動與幼兒交流。大部分父母只有在向幼兒提出某種要求時，才與他們進行較長時間的交談。有時幼兒會向他們講述一些事情，有些父母會表現出心不在焉的樣子，這會導致幼兒不愿與人交流。

　　三、未滲透到幼兒的日常生活中

　　幼兒父母往往會忽視幼兒熟悉的日常生活中的'語言教育素材。例如：當天氣變化的時候，父母不會利用現有的材料對幼兒實施語言教育，很少有父母會對幼兒說：“姚姚，看!天上有烏云出現，快要下雨了，我們進屋好嗎?”又如，當幼兒看到樹的時候，父母們很少會讓幼兒說說這樹的名稱、數量、特點等。他們都忽視了“教育緣自生活”的原則。

　　四、父母缺少語言教育方面的知識與技巧

　　在家庭中，語言教育的教育者是幼兒的父母。他們大多數是沒有受過正規學習的教育者，對幼兒的語言教育不像幼兒園老師那樣有專業的知識和技巧，可以對幼兒進行較系統的語言培養。他們錯誤地認為語言教育就是讓幼兒開口說話。因此，會采用鸚鵡學舌的方式，自己說一句，讓幼兒跟著說一句，或是采用一問一答的方式來培養幼兒的語言能力。

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