小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)策略
導(dǎo)語(yǔ)：提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，是組織課堂教學(xué)的重要手段，是溝通教師、教材、學(xué)生三者的主渠道。教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，課前充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，充分利用課堂40分鐘，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，調(diào)整、重組，靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。
一、提問(wèn)要明確
提問(wèn)的目的性要明確，講究為什么要提這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的，就是提問(wèn)要做到有的放矢，不可信口開(kāi)河，或形式主義地為提問(wèn)而提問(wèn)。
所提問(wèn)題本身要明確，要求用語(yǔ)規(guī)范妥帖，答域清晰確定;問(wèn)題不明確，學(xué)生便無(wú)法準(zhǔn)確地回答，提問(wèn)就失去了意義。造成提問(wèn)不明確的原因多種多樣，問(wèn)句中概念不清，邏輯混亂，答域不明，教師不注意語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)變化(指語(yǔ)言的輕重、速度的快慢、語(yǔ)鏈的停連、語(yǔ)調(diào)的升降與語(yǔ)氣的強(qiáng)弱等變化)等，都是造成問(wèn)題不明的主要原因。如有教師問(wèn)：2千米等于多少米?學(xué)生往往會(huì)莫名其妙，2000米當(dāng)然還是2000米啊?若老師的提問(wèn)讀作“兩千――米――等于多少――千米”，學(xué)生就比較容易聽(tīng)懂你所要表達(dá)的意思。
二、提問(wèn)要通俗易懂
根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)還不豐富，難以接受深?yuàn)W、抽象、難懂的數(shù)學(xué)概念、名詞、術(shù)語(yǔ)，所以在課堂教學(xué)中，要盡可能地用通俗易懂、兒童能夠理解的問(wèn)題去提供給學(xué)生。
1、不用文言文，改說(shuō)白話文
例如少用“若”、“則”，改用“如果”、“就”，“兩數(shù)之和”改稱(chēng)為“兩個(gè)數(shù)的和”，等等。
2、盡量少用深?yuàn)W的近代詞語(yǔ)，改用通俗易懂、兒童化的語(yǔ)言
近來(lái)常聽(tīng)到教師提問(wèn)低年級(jí)學(xué)生“你能從這幅圖上提取什么信息”，或“你如何處理這些信息”。什么叫“信息”和“處理信息”，兒童能聽(tīng)懂嗎?因此，凡是教材中第一次出現(xiàn)的專(zhuān)門(mén)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，教師就要慎重對(duì)待，有的還必須要像語(yǔ)文教師一樣，先標(biāo)音，再讀準(zhǔn)字音，講清詞義。凡是能用白話文、兒童化詞語(yǔ)代替的話語(yǔ)，決不用教材外使用的深?yuàn)W的詞語(yǔ)。
三、提問(wèn)要有啟發(fā)性
教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，首先表現(xiàn)在提問(wèn)語(yǔ)言上，能夠啟發(fā)思維是高質(zhì)量提問(wèn)的標(biāo)志之一。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨。”這巧和笨的區(qū)別，就在于是否能啟發(fā)思維，提問(wèn)得巧。提問(wèn)的啟發(fā)性主要通過(guò)形式與角度的創(chuàng)新來(lái)體現(xiàn)。例如選擇背面切入的角度，巧妙地利用矛盾來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的興趣，富于啟發(fā)性的提出問(wèn)題，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛思考，順理成章地想與同伴討論解決。
四、提問(wèn)要形象化
數(shù)學(xué)教師必須善于運(yùn)用提問(wèn)來(lái)創(chuàng)造直觀形象，來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握各種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。好教師非常注意選用那些表現(xiàn)具體事物的直觀形象語(yǔ)言，運(yùn)用比喻、摹狀、轉(zhuǎn)換、形示等形象化的教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的形象性，來(lái)幫助學(xué)生更為有效地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，確保學(xué)生建立清晰的思維表象。如教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，有幾個(gè)名稱(chēng)是“三同三相”：同時(shí)出發(fā)、同時(shí)到達(dá)、同向而行;相向而行、相距、相遇。它們分別表示什么意思呢?我就利用形象化的拍手動(dòng)作幫助學(xué)生理解這些概念。
五、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)解疑
1、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題
學(xué)生提出問(wèn)題是研究課堂提問(wèn)的一個(gè)重要話題。美國(guó)教育家布魯巴克曾說(shuō)：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題。”還有的學(xué)者指出：“如果學(xué)生能夠自己提出疑惑，學(xué)習(xí)就不再是一種異己的外在力量，而成為一種發(fā)自?xún)?nèi)心的精神解放運(yùn)動(dòng)。”鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，首先，要引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)。師生是教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)整體，教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在營(yíng)造師生“一體化”的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生間平等的對(duì)話。要善于觀顏察色，當(dāng)學(xué)生不知所措時(shí)，當(dāng)學(xué)生眉頭緊鎖時(shí)，當(dāng)學(xué)生互相張望時(shí)，可能就是有疑惑時(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出心中的疑團(tuán)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。要讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)提問(wèn)，并逐步提高問(wèn)題的質(zhì)量。經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生提出的好問(wèn)題，進(jìn)行“看誰(shuí)的問(wèn)題好”的比賽等，有利用學(xué)生提高問(wèn)題的質(zhì)量。
2、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題
提出問(wèn)題只是手段，解決問(wèn)題才是關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題是指，面對(duì)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，教師要進(jìn)行合理處理，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探索并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)。值得注意的是，學(xué)生能夠解答的讓學(xué)生解答，教師不能越廚代庖;學(xué)生不能解決的，教師作適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生試著解答，教師只能充當(dāng)“合作者、引導(dǎo)者、組織者”的角色。例如，學(xué)習(xí)“平均數(shù)”，設(shè)置問(wèn)題：“學(xué)生去離學(xué)校5千米的公園春游，行走了20分鐘，休息20分鐘，繼續(xù)行走了20分鐘到達(dá)目的地。同學(xué)們行走的平均速度是多少?”一個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生問(wèn)：“老師，‘休息20分鐘’要不要計(jì)算呢?”教師不置可否，把繡球拋給了大家：“你們說(shuō)呢?”同學(xué)們爭(zhēng)論不休，許久沒(méi)有結(jié)論。就在學(xué)生憤悱狀態(tài)，教師引導(dǎo)：“請(qǐng)對(duì)照我們討論的數(shù)量關(guān)系‘平均速度=總路程÷總時(shí)間’思考一下”。
最后，教師必須針對(duì)每堂課的具體特點(diǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際，采用不同的提問(wèn)策略，在提問(wèn)中，還要注意以下幾點(diǎn)：
(1)提問(wèn)要適時(shí)
提問(wèn)該作鋪墊時(shí)就鋪墊，該作歸納時(shí)歸納，要把握最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)，使之能化解難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問(wèn)題。
(2)提問(wèn)不宜太多
一堂課如果有太多的問(wèn)題，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地處在思考中，學(xué)生就會(huì)厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會(huì)明顯下降。要給學(xué)生足夠的練習(xí)、討論時(shí)間，多設(shè)計(jì)一些問(wèn)中有練、練中有問(wèn)的題型，提問(wèn)與練習(xí)兩者互相融。
(3)提問(wèn)涉及面要廣
有些教師的課堂提問(wèn)往往面向優(yōu)等學(xué)生，很少叫中等生，后進(jìn)的學(xué)生更加收到冷落。這樣做教師比較省力，提問(wèn)也一帆風(fēng)順，但是這與因材施教相違背。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題，對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)中等生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績(jī)好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問(wèn)。
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