小學(xué)班主任怎樣有效管理班級(jí)
導(dǎo)語：小學(xué)班級(jí)管理不同于傳統(tǒng)意義上的班級(jí)管理，班級(jí)管理不只是校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的事，而需要學(xué)生、家長、社會(huì)的參與，來共同管理一個(gè)班級(jí)。積眾人之力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。小學(xué)班級(jí)管理藝術(shù)的成效，對于小學(xué)的發(fā)展是極為重要的。
小學(xué)班主任怎樣有效管理班級(jí)
一、作為管理者，班主任的個(gè)人素質(zhì)必須得到保證
不是每一個(gè)教師都適合做班主任，一個(gè)稱職的班主任需要對班上的每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。如果說教師是學(xué)生成長路上的方向燈，那么班主任則是陪伴學(xué)生成長的人，時(shí)刻規(guī)范著學(xué)生的一言一行，起著管理班級(jí)、組織班級(jí)的作用，有班主任在，一個(gè)班級(jí)就有了主心骨。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，是他們接受教育的第一站，關(guān)系到他們今后人生道路的選擇和價(jià)值觀的建立，因此，班主任的工作就被放在了一個(gè)極為突出的位置，只有班主任具備了高素質(zhì)，才能身體力行地給學(xué)生做出規(guī)范，有效地管理班級(jí)。
比如，筆者就曾經(jīng)認(rèn)識(shí)過一個(gè)男老師，作為教師，他嚴(yán)于律己，做事雷厲風(fēng)行，從不拖泥帶水，可以說是名十分稱職的教師。然而這樣的教師卻并不適合擔(dān)任班主任，做事雷厲風(fēng)行，換個(gè)角度看就是缺乏足夠的'思考，沖動(dòng)，不夠沉穩(wěn)。這種性格上的問題，對成年人來說也許影響較小，可是作為班主任，他的一言一行深深地影響到了班級(jí)中的學(xué)生，這個(gè)班的學(xué)生中，有很多人做事過于急躁，在學(xué)生也同樣有著體現(xiàn)，這對于他們以后的發(fā)展或多或少有著影響。
二、一位稱職的班主任首先要有著愛心
富于愛心是作為班主任，甚至是作為教師的一個(gè)前提。作為班主任，每天有八個(gè)小時(shí)要和學(xué)生待在一起，如果沒有愛心，如何愛護(hù)學(xué)生?有愛心的教師更容易和學(xué)生坦誠相待，在管理班級(jí)的同時(shí)，他們也能向內(nèi)發(fā)掘自己的愛心。
在有愛心的班主任眼中，每一個(gè)學(xué)生都是天真可愛的，無論學(xué)生的成績好壞，這樣，班主任才更加愿意作學(xué)生成長道路上的引路人和啟蒙者。比如，筆者就曾經(jīng)遇到過一個(gè)學(xué)生，由于天生口吃，不善和別人交談，十分內(nèi)向，成績也不好，長久以來，自暴自棄，出沒于網(wǎng)吧之間。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，就找了他，但并沒有批評或者教育他，只是說，想和他交個(gè)朋友。
后來，我常常去找他聊聊天，談?wù)勑模枚弥闹袑ξ业慕湫臏p弱很多，通過交流，我發(fā)現(xiàn)他最然口吃，但是個(gè)很有想法的孩子。于是，我大膽嘗試，讓他做班級(jí)中的文化委員，時(shí)常交給他任務(wù)。這孩子最終適應(yīng)了自己的角色，將更多的精力放在了班級(jí)事務(wù)和學(xué)習(xí)之上，不再去網(wǎng)吧，有了長足的進(jìn)步。
三、班主任在教育和管理個(gè)別同學(xué)時(shí)，要有足夠的耐心
如果說愛心是管理班級(jí)的前提，那么耐心則是管理班級(jí)的關(guān)鍵。大部分學(xué)生較為聽話，比較容易管理，可是仍舊有一小部分學(xué)生過于活潑好動(dòng)，個(gè)性張揚(yáng)不利于管束，這就要求教師有著足夠的耐心進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾砗徒逃?/p>
每個(gè)學(xué)生都有其各自的特點(diǎn)，班主任在管理時(shí)要在人人平等的基礎(chǔ)上，做到“因材施教”，針對不同的學(xué)生采用不同的管理方式。對于那些在品性上過于頑劣的學(xué)生，教師要有著足夠的耐心，有的時(shí)候一味的勸說和教育并不能夠讓學(xué)生醒悟，這就需要教師通過長久不斷地與學(xué)生交流，來走進(jìn)學(xué)生的心，讓學(xué)生把班主任當(dāng)做朋友看待，如此一來才能減少學(xué)生的抵觸情緒，最終使其樂于接受教師的管理。
四、想要成功地管理班級(jí)，需要培養(yǎng)一批有能力的班級(jí)干部
班主任對班級(jí)的管理是一種全面的統(tǒng)籌，很難做到面面俱到，班主任并不能在整個(gè)工作時(shí)間內(nèi)一直呆在教室內(nèi)，一些細(xì)微的問題，如果班主任發(fā)現(xiàn)不了，很有可能就被隱藏了下來，成為班級(jí)管理的隱患。
這個(gè)時(shí)候，班主任就可以根據(jù)平日里對于每個(gè)學(xué)生的觀察，選擇有較強(qiáng)組織能力的人作為班級(jí)干部，協(xié)助班主任對班級(jí)進(jìn)行管理。當(dāng)班主任不在班級(jí)內(nèi)的時(shí)候，班級(jí)中一旦發(fā)生什么事，班干部可以及時(shí)將問題傳達(dá)給班主任，將班主任對班級(jí)的管理進(jìn)行微細(xì)化。同時(shí)，班主任可以適度地賦予班干部一些權(quán)力，讓班干部解決一些微不足道的問題，一方面鍛煉了學(xué)生的能力，另一方面也防止學(xué)生養(yǎng)成愛打小報(bào)告的習(xí)慣。就拿筆者之前的經(jīng)歷來說，曾經(jīng)就在班級(jí)中，讓學(xué)生們投票選出了幾個(gè)班干部，通過兩三年的鍛煉，這幾名班干部比同齡人要干練許多，辦事手段也要成熟幾分。
結(jié)語
總之，有效的班級(jí)管理，與班主任的素質(zhì)有著較大的關(guān)系，同時(shí)也離不開班干部以及其他學(xué)生的配合，只有全班人真正凝聚成一個(gè)整體，才能真正實(shí)現(xiàn)對班級(jí)的有效管理。
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