教師情感素養(yǎng)在幼兒教育中的作用探討
幼兒的世界是情感的世界，情感在幼兒發(fā)展中起著主導(dǎo)的作用。幼兒教育應(yīng)以情感教育為核心和基礎(chǔ)。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，提高幼兒教師的情感素養(yǎng)，是有效實(shí)施幼兒情感教育，提高幼兒教育質(zhì)量和內(nèi)涵的保障。因此，情感素養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)教師情感素養(yǎng)在幼兒教育中的作用進(jìn)行論述：
1. 幼兒教育階段教師情感素養(yǎng)因子分析，現(xiàn)狀論述，存在的一般性問(wèn)題
近幾年來(lái)，在幼兒心理健康教育領(lǐng)域，人們不斷探索情感、意志、性格的養(yǎng)成教育，尤其對(duì)情感教育的重要性認(rèn)識(shí)日趨提高。情感是對(duì)客觀事物態(tài)度的主觀體驗(yàn)，它對(duì)智慧的發(fā)展、德性之養(yǎng)成以及整個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，像陽(yáng)光、如雨露，沒(méi)有健康的情感，便沒(méi)有完美的童心，更不利于健全人格的形成。有人說(shuō)，情感教育是向幼兒進(jìn)行一切教育的基礎(chǔ)。因此情感教育也成為了當(dāng)今幼兒園教育的主線。
情感教育（如與幼兒進(jìn)行情感溝通、處理幼兒的情緒問(wèn)題、實(shí)施情感教育過(guò)程中與同事、家長(zhǎng)的溝通等）是一項(xiàng)復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的工作，一些教師在遇到具體教育問(wèn)題時(shí)往往不知所措。另外，不同教師實(shí)施情感教育取得的成效存在較大的差異。究其原因，主要是由于教師自身的情感素養(yǎng)、已有的情感教育經(jīng)驗(yàn)、情感教育能力等情感素養(yǎng)的原因。
2. 教師情感素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及其特征表現(xiàn)
教師的情感素養(yǎng)指的是教師在平時(shí)的教育活動(dòng)中能自覺(jué)地對(duì)兒童情感發(fā)展予以關(guān)注，并能根據(jù)兒童情感發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用各種有效方式積極影響兒童情感發(fā)展的教育能力和人格品質(zhì)。根據(jù)情感教育的影響機(jī)制，教師情育素養(yǎng)包括兩個(gè)方面：一是教師自身的情感素養(yǎng)，即能維持和促使教師順利、有效地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的情感品質(zhì)、行為的總和，如富有愛(ài)心、健康的情緒、積極的心態(tài)、自我情感認(rèn)知和調(diào)節(jié)能力，以及美感、責(zé)任感、自尊感、自信心等，都屬于情感素養(yǎng)范疇；二是教師對(duì)兒童進(jìn)行有意識(shí)的情感教育的行為方式與能力。包括：對(duì)兒童情感需要和發(fā)展特點(diǎn)的理解與分析；與兒童能進(jìn)行有效的情感溝通；良好和得體的情感語(yǔ)言；科學(xué)地設(shè)計(jì)情感教育活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)情感教育場(chǎng)的能力，給予兒童個(gè)別化情感影響的機(jī)智等等。前者既是教師對(duì)兒童情感產(chǎn)生潛在影響的因素，又是教師情育素養(yǎng)的基礎(chǔ)，后者則是能直接和有意識(shí)影響幼兒情感發(fā)展的操作因素。
幼兒在不同的年齡段具有不同的感情需要，因此幼兒情感教育具有時(shí)段性。它們分別是3～4歲幼兒的依戀需要，4～5歲幼兒的交往需要和求知需要，5～6歲幼兒的自尊需要。據(jù)此，幼兒情感教育在不同的年齡段教育的目標(biāo)就不一樣。一般把小班情感教育的側(cè)重目標(biāo)定為信賴感和情感覺(jué)察能力；中班定為合群感、求知感和移情能力、專注能力；大班定為自信感、自我激勵(lì)能力和情緒調(diào)控能力。同時(shí)，幼兒情感教育還具有長(zhǎng)時(shí)性。幼兒的情感具有沖動(dòng)性和不穩(wěn)定性，情感教育并不是一次活動(dòng)或一朝一夕所能形成的，將一日活動(dòng)與情感教育相結(jié)合是有效的教育。如利用大自然、音樂(lè)、美術(shù)和文學(xué)作品等豐富幼兒的情感體驗(yàn)，通過(guò)游戲活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)化愛(ài)的情感教育等。一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)都可對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，這就需要教師要注意隨機(jī)教育，發(fā)掘出著眼點(diǎn)，并努力營(yíng)造良好的情感教育環(huán)境，使孩子們行成良好的情感素質(zhì)。
3. 幼兒教育中加強(qiáng)教師情感素養(yǎng)培養(yǎng)與情感注入的現(xiàn)實(shí)必要性
郭沫若先生曾經(jīng)這樣說(shuō)：“人的根本改造應(yīng)當(dāng)從兒童的情感教育、美的教育入手。一個(gè)人對(duì)父母、對(duì)同伴、對(duì)周圍的人有了深厚的感情，才能服務(wù)與社會(huì)，立足與社會(huì)。”可見(jiàn)，在幼兒教育中加強(qiáng)教師情感素養(yǎng)培養(yǎng)與情感注入是幼兒成長(zhǎng)教育，特別是培養(yǎng)幼兒如何做人的需要。
同時(shí)，在幼兒教育中加強(qiáng)教師情感素養(yǎng)培養(yǎng)與情感注入也是幼兒教育這一特殊階段教育特點(diǎn)的需要。幼兒期是萌發(fā)各種情感的重要時(shí)期。孩子從出生到入學(xué)前，情緒、情感的發(fā)展十分迅速，由最早的原始情緒到人類各種基本情感的形成，只有幾年的時(shí)間。然而這種分化、成熟過(guò)程并不能自發(fā)進(jìn)行，需要依賴于一定的教育環(huán)境。如果孩子在這頭幾年中得不到適宜的教育影響，則會(huì)產(chǎn)生與不良影響相應(yīng)的消極情感，而這些又將影響以后的發(fā)展。情感教育是向幼兒進(jìn)行一切教育的基礎(chǔ)。有人說(shuō)幼兒是情感的俘虜，在他們的活動(dòng)中充滿著情緒色彩。例如對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育、行為習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，如果能從道德情感入手，則往往是事半功倍，若在他們的智力體操、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、個(gè)性形成以及社會(huì)交往等活動(dòng)中，伴有愉快的情緒，都可提高活動(dòng)的效果。這正是情感的輻射作用在幼兒認(rèn)知過(guò)程、社會(huì)性發(fā)展進(jìn)程中的具體體現(xiàn)，在幼兒階段，情感教育既是教育目的，也是教育手段。
在幼兒教育中加強(qiáng)教師情感素養(yǎng)培養(yǎng)與情感注入也是處理幼兒教育中一些普遍性問(wèn)題的需要。現(xiàn)在的獨(dú)生子女養(yǎng)尊處優(yōu)，條件優(yōu)越，一家大小都以孩子為中心，致使孩子情感方面的有很多不盡如意的地方，你經(jīng)常看見(jiàn)買了好吃的東西孩子是自己先品嘗，從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)長(zhǎng)輩，父母身體不適的時(shí)候也很少看到孩子端茶送藥的行動(dòng)，對(duì)那些有了困難需要幫助的人，孩子是很小氣的，往往說(shuō)：“我自己的東西干嗎給別人”，看到別人的困難置若罔聞，這對(duì)孩子今后健康人格的形成是很不利的，而幼兒教育是啟蒙教育，教師用自己的情感去培養(yǎng)孩子良好的道德情感對(duì)孩子今后的發(fā)展是很有好處的。
另外，在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代，對(duì)幼教工作提出了新的挑戰(zhàn)，在諸多的幼教工作中，幼兒教師的素質(zhì)成為各種挑戰(zhàn)中的焦點(diǎn)，而其中情感素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其重要。高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來(lái)培養(yǎng)。幼兒園實(shí)施幼兒情感教育，首先必須提高幼兒教師自身的情感素養(yǎng)。所以這也是現(xiàn)代教育理論和育人環(huán)境改變的需要。
具有良好情感素養(yǎng)的教師富有愛(ài)心、耐心、同情心、同理心、秩序感、具有求知欲、挑戰(zhàn)未知的熱情；具有良好情育素養(yǎng)的老師能真情對(duì)待幼兒，關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒；能展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅；能不斷完善自我，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。提高幼兒教師的情育素養(yǎng)對(duì)實(shí)施幼兒情感教育、健全幼兒人格起關(guān)鍵性作用。同時(shí)，教師在工作過(guò)程中尊重家長(zhǎng)，友愛(ài)同事，與孩子、家長(zhǎng)、同事之間建立“亦師亦友、教學(xué)相長(zhǎng)”的和諧互助的關(guān)系，在情感上認(rèn)同、接納每一個(gè)教育合作伙伴，能使幼兒教育效益最大化。因而，提高教師情感素養(yǎng)也是教師職業(yè)技能和教師教學(xué)水平提升的需要。
4. 教師自身情感素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑、方法和措施
教師情感教育素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展不是一蹴而就的，它需教師本人作長(zhǎng)期艱苦的努力，不斷明確情感教育的意義，而得以提高發(fā)展起來(lái)的。可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
（1）更新教育理念。
教育理念，是指教師在對(duì)情感教育本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于情感教育的觀念和理性信念。它首先是指教育價(jià)值觀，回答的問(wèn)題是為什么要搞情感教育，情感教育的價(jià)值在哪里。它的價(jià)值在于它把每一個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、健康個(gè)性、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的初步形成作為最根本的任務(wù)，它是為社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中憑借自身的情感教育素養(yǎng)實(shí)施好情感教育，以情育人，促使學(xué)生獲得生動(dòng)、活潑的全面發(fā)展。
（2）扎實(shí)的文化功底。
教師情感教育素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，是建立在一定的文化科學(xué)知識(shí)功底上的。沒(méi)有一定的文化科學(xué)知識(shí)功底，教師情感教育素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，就會(huì)變成空中樓閣。只有比較扎實(shí)的文化功底。才具備了不斷發(fā)展自己情感教育素養(yǎng)的良好文化基礎(chǔ)。只有具備了這個(gè)基礎(chǔ)，教師才有可能充分利用扎實(shí)的文化功底的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種新理論，不斷發(fā)展自己的政治思想素養(yǎng)；增強(qiáng)各種新能力，不斷發(fā)展自己的情感教育素養(yǎng)。
（3）積累生活經(jīng)驗(yàn)。
教師在個(gè)人活動(dòng)和社會(huì)交往中積累的豐富生活經(jīng)驗(yàn)，是提高情感教育素養(yǎng)的重要條件，它往往直接或間接地影響著教師情感教育素養(yǎng)水平。教師情感教育素養(yǎng)的培養(yǎng)總是在一定的生活過(guò)程中展開(kāi)的。教師的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，他對(duì)生活的感受就越深刻，聯(lián)想和想象的天地也就越廣闊；教師在實(shí)際生活中接觸的事物越多，他對(duì)事物與事物之間關(guān)系的了解就越全面，情感反應(yīng)也越強(qiáng)烈。
（4）善于教育實(shí)踐。
教師的情感教育素養(yǎng)，是在教師長(zhǎng)期的情感教育實(shí)踐中逐步形成、發(fā)展，并得到不斷提高的。通過(guò)實(shí)踐，教師將能不斷豐富、發(fā)展和完善對(duì)情感教育理論的認(rèn)識(shí)，而這，又可以用來(lái)指導(dǎo)教師進(jìn)行新的實(shí)踐研究。這樣，在教育教學(xué)中，如此滾動(dòng)推進(jìn)，教師的情感教育素養(yǎng)水平也在不知不覺(jué)中與日俱增了。
（5）學(xué)校的支持
幼兒園通過(guò)豐富的培訓(xùn)內(nèi)容、方式，促使教師在教育過(guò)程中擁有積極健康的教育心態(tài)和行為，提高教師的情感智力，讓教師擁有“工作著、快樂(lè)著、幸福著”的美好體驗(yàn)，從而，更好地創(chuàng)造自己的教育人生。
5. 教師在幼兒教育中情感教育的展示
幼兒的情感具有沖動(dòng)性和不穩(wěn)定性，情感教育并不是一次活動(dòng)或一朝一夕所能形成的，這就需要教師要注意隨機(jī)教育，發(fā)掘出著眼點(diǎn)，并努力營(yíng)造良好的情感教育環(huán)境，使孩子們行成良好的情感素質(zhì)。以下是我一些情感教育案例的展示：
現(xiàn)在的孩子，家里好吃的、好穿的、好玩的應(yīng)有盡有，大多數(shù)幼兒愛(ài)父母、愛(ài)他人的意識(shí)淡薄。有一次，在離園時(shí)，我班的心愿小朋友剛被媽媽接出門外，就大哭起來(lái)，而且還用腳去踢媽媽，說(shuō)什么也不走。問(wèn)清原因，我才知道是因?yàn)閶寢屚浗o她買新衣服了。于是，我在班上組織了一次“我愛(ài)媽媽”的活動(dòng)。我問(wèn)孩子們：“是誰(shuí)天天給你洗衣服、做飯？”孩子們異口同聲的說(shuō)：“是媽媽”我又問(wèn)：“媽媽每天上班，下班后還要到幼兒園來(lái)接你們，然后再回家做飯，是不是很辛苦呀，你們應(yīng)該怎樣對(duì)待媽媽呢？能不能不高興就用手打媽媽，用腳踢媽媽呢？這樣會(huì)讓媽媽傷心的。那我們應(yīng)該為媽媽做些什么呢？”“我為媽媽捶背”“我?guī)蛬寢屨恕薄拔医o媽媽講故事”“我給媽媽洗腳”“我聽(tīng)媽媽的話””我不讓媽媽生氣”并模仿表演了“今天我來(lái)當(dāng)媽媽”等一系列活動(dòng)。
幼兒園有目的的活動(dòng)有其各自不同的特點(diǎn)，只有結(jié)合這些特點(diǎn)認(rèn)真地設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)，才能將情感有機(jī)地滲透其中，但要避免手段和方式方法上的牽強(qiáng)附會(huì)，例如：過(guò)去在組織講故事的活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常在故事結(jié)束部分提問(wèn)孩子們類似的問(wèn)題：“我們要向故事中的誰(shuí)學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)他什么呢？”并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出：“學(xué)習(xí)他關(guān)心別人，互相幫助”等等，這些類似的活動(dòng)，都沒(méi)有跳出說(shuō)教的圈子，孩子們雖然當(dāng)時(shí)能對(duì)答如流，但在生活交往中是否能真正體現(xiàn)，就不一定了，因?yàn)楹⒆觽儾](méi)有把知識(shí)的獲得深化為思想感情，因此，在活動(dòng)過(guò)程中，要自然地協(xié)調(diào)地滲透情感教育。例如：在“認(rèn)識(shí)春天”的教育活動(dòng)時(shí)，多半限于讓幼兒掌握春天的氣候特征和動(dòng)植物的變化，使幼兒感覺(jué)衣服的增減等，這樣孩子們所獲得的只是知識(shí)。在更新教育觀念后，在組織教育活動(dòng)時(shí)，除了知識(shí)的傳授外，還注意了情感教育，如春天到了，帶小朋友到戶外春游，觀察春天的景象以及池塘里的蝌蚪的變化，并根據(jù)故事《小蝌蚪找媽媽》啟發(fā)幼兒：“小朋友，春天到了，池塘里的蝌蚪也出生了，它們的媽媽是誰(shuí)呀？為什么它們長(zhǎng)得跟媽媽不一樣呢？”孩子們通過(guò)思考和討論，知道春天里蝌蚪的生長(zhǎng)變化過(guò)程，接著，我又用擬人的手法問(wèn)：“小蝌蚪找不到媽媽，會(huì)怎么樣？”孩子們發(fā)揮了想象力，有的說(shuō)：“小蝌蚪傷心地哭了，”有的說(shuō)：“沒(méi)有媽媽照顧，小蝌蚪會(huì)生病的。”這時(shí)，我便說(shuō)：“讓我們幫幫小蝌蚪的忙吧！”孩子們的情緒明顯高漲，有的說(shuō)：我們幫它找媽媽；有的說(shuō)：我把它帶回家照顧它；有的說(shuō)：我們要愛(ài)護(hù)它，讓它感受到我們的愛(ài)。孩子們說(shuō)了很多各種各樣充滿愛(ài)心的想法。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，孩子們既領(lǐng)略了知識(shí)世界的內(nèi)容，又進(jìn)入了情感世界，不知不覺(jué)地獲得了關(guān)心他人和同情、幫助弱小者的品質(zhì)的熏陶。
節(jié)日是幼兒生活的一部分，是教育幼兒的有利時(shí)機(jī)。各種節(jié)日都有其不同的意義，教師應(yīng)深入淺出地向幼兒介紹節(jié)日的名稱和主要的涵義，如“三八”婦女節(jié)、“兒童節(jié)”、“五一”勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)、清明節(jié)、元旦等等，將幼兒對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)情感從不同方面作進(jìn)一步的提高，如三八節(jié)，五一節(jié)到了，讓幼兒通過(guò)繪畫“我的媽媽”、“我的爸爸”送給爸爸媽媽，并說(shuō)一句祝福的話來(lái)表達(dá)幼兒對(duì)父母熱愛(ài)的情感，鼓勵(lì)幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的勞動(dòng)，如：洗襪子，拿拖鞋，收拾玩具，擺放碗筷，為大人遞送用具等，養(yǎng)成幼兒以自己能做到的任何方式去關(guān)心他人的情感。除了一些傳統(tǒng)的節(jié)日外，我還抓住一些現(xiàn)代文化性節(jié)日，如“植樹(shù)節(jié)”“世界環(huán)境日”“愛(ài)鳥(niǎo)周”等，這些節(jié)日都與人類生存的自然環(huán)境息息相關(guān)，讓幼兒了解節(jié)日的來(lái)歷和有關(guān)的知識(shí)，于是我們班組織了幼兒到戶外撿塑料袋、收集舊電池。還利用區(qū)域活動(dòng)教育幼兒要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球，從自我做起。
對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，只要我們做有心人，用“愛(ài)”作為紐帶連接教師和幼兒的關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的和諧環(huán)境氣氛，就能使幼兒的情感得到和諧的健康發(fā)展。
6. 情感教育效果與分析
在對(duì)幼兒進(jìn)行堅(jiān)持不懈的情感教育后，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谝韵逻@些方面取得了很好的效果：（1）信賴感：孩子喜歡并親近父母、老師，樂(lè)于接受他們給予的愛(ài)撫：喜歡與小伙伴交談，并樂(lè)意將自己的事告訴他們；有了不會(huì)做的事，主動(dòng)請(qǐng)親近的人幫忙，并為此感到快樂(lè)。（2）自信感：孩子體驗(yàn)到自己對(duì)別人對(duì)集體是重要的；知道自己的長(zhǎng)處和不足，并有成功的信心；經(jīng)過(guò)自己的努力獲得成功后，心里感到快樂(lè)和自豪。（3）合群感：孩子感到與小伙伴一起玩游戲是一件高興的事；在活動(dòng)和游戲中樂(lè)意遵守規(guī)則，并能寬容別人的無(wú)意過(guò)失，從中體驗(yàn)到相互合作、諒解的愉快。（4）惜物感：孩子養(yǎng)成保護(hù)周圍環(huán)境和動(dòng)植物的習(xí)慣，體驗(yàn)到優(yōu)美環(huán)境帶來(lái)的身心愉悅；愛(ài)惜勞動(dòng)成果，對(duì)被損壞的東西感到可惜，并對(duì)自己損壞物品的行為感到內(nèi)疚。（5）求知感：孩子能注意到周圍事物的變化并感到好奇，樂(lè)于向成人提問(wèn)；喜歡擺弄、操作各種物體，愿意帶著問(wèn)題去尋找答案；并在探求的過(guò)程中掌握本領(lǐng)，體驗(yàn)快樂(lè)。（6）求美感：孩子欣賞并熱愛(ài)生活中一切美好的事物；孩子能用唱、跳、畫、講等方式創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)美好事物的感受。（7）覺(jué)察能力：孩子能辨別他人表情、語(yǔ)氣、體態(tài)等所表達(dá)出來(lái)的高興、喜歡、生氣、痛苦、悲傷、難過(guò)、驚奇等各種情緒。（8）移情能力：孩子學(xué)會(huì)當(dāng)別人高興時(shí)能表示歡樂(lè)，為別人的進(jìn)步而高興；當(dāng)別人傷心時(shí)，能表示安慰，能同情周圍較弱的同伴，并能主動(dòng)接近他們。（9）情感表達(dá)能力：孩子愿意表露自己的情感。在集體活動(dòng)中能用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)、動(dòng)作和表情表達(dá)自己高興或生氣的感受；學(xué)會(huì)選擇合適的場(chǎng)合和對(duì)象來(lái)表露自己的各種情緒。
能夠取得這些成效，總結(jié)起來(lái)主要是從這三方面去做工作：一是日常生活中多發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)。二是設(shè)計(jì)專門的活動(dòng)讓孩子親身感受，從而受到教育。三是注意家園結(jié)合，讓家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性。
7. 幾點(diǎn)建議
（1）教師培養(yǎng)情感素養(yǎng)要注意自身的經(jīng)驗(yàn)積累，要努力成為學(xué)習(xí)型老師。教師要樂(lè)于教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在日常的情感教育實(shí)踐中，我們也曾有過(guò)不少成功的做法，這些做法，如不及時(shí)加以經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，可能將被我們逐漸淡忘；如不及時(shí)積累下來(lái)，可能稍縱即逝。而如果樂(lè)于教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我們的情感教育素養(yǎng)將在這種將我們的實(shí)踐與學(xué)習(xí)的理論相結(jié)合，爾后上升為一定的教育經(jīng)驗(yàn)的不斷感悟中升華到了一個(gè)個(gè)更高的境界。
（2）情感的注入要注意場(chǎng)合、注意幼兒的個(gè)性，因此教師要特別注意語(yǔ)言的輸入和輸出，注意情感教育的情感交流性。教師要善于和學(xué)生打交道，這其實(shí)是發(fā)展教師情感教育素養(yǎng)的根本性途徑。教師在情感教育過(guò)程中進(jìn)行精神溝通、情感交流和發(fā)揮個(gè)體人格的影響力的主要對(duì)象是學(xué)生。因此，教師要實(shí)現(xiàn)有效的教育，要使學(xué)生積極主動(dòng)地投入教育活動(dòng)中去，都離不開(kāi)與學(xué)生的對(duì)話和溝通。教師要經(jīng)常通過(guò)有意識(shí)地與學(xué)生接觸，感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，了解學(xué)生的思想感情，掌握學(xué)生的情感表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)而掌握和不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行情感交流的藝術(shù)。這不僅促進(jìn)了教師情感教育素養(yǎng)的發(fā)展，也促進(jìn)了教師對(duì)情感教育的實(shí)踐研究。
（3）幼兒教育要注意學(xué)校、家庭、社會(huì)的密切聯(lián)系，通過(guò)情感教育正面影響幼兒家長(zhǎng)，以共同對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育。利用家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)，讓家長(zhǎng)來(lái)參與到我們的活動(dòng)中去，便于他們了解我們的教育目標(biāo)，教育方法。回到家里以后，家長(zhǎng)有意在平時(shí)生活中注意培養(yǎng)，盡而提高的孩子的情感能力，而我們一但發(fā)現(xiàn)了孩子的閃光點(diǎn)就馬上反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家里也強(qiáng)化這方面的行動(dòng)，促進(jìn)孩子人格健康和諧的發(fā)展。
兒教事業(yè)是一種愛(ài)的事業(yè)，它需要教育者奉獻(xiàn)出自己無(wú)私的愛(ài)，也需要通過(guò)愛(ài)的教育激發(fā)幼兒愛(ài)別人的情感，使幼兒由開(kāi)始愛(ài)自己的父母、愛(ài)生活中熟悉的集體和老師成長(zhǎng)為將來(lái)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)周圍生活中一切美好的人和事的一代新人，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。一個(gè)有情感教育經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)通過(guò)自身的愉快情緒，引導(dǎo)孩子天天生活在一個(gè)非常歡樂(lè)的群體之中。這時(shí)教師的情感已不是一般的自身情感體驗(yàn)，而是產(chǎn)生了火種的作用，把自己的情感傳導(dǎo)給了幼兒，這就是以情育情的效果。
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