在科學(xué)活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的方法
在日常過程學(xué)習(xí)中，大家最熟悉的就是知識(shí)點(diǎn)吧？知識(shí)點(diǎn)就是一些常考的內(nèi)容，或者考試經(jīng)常出題的地方。掌握知識(shí)點(diǎn)有助于大家更好的學(xué)習(xí)。以下是小編收集整理的在科學(xué)活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的方法知識(shí)點(diǎn)，希望對大家有所幫助。
在科學(xué)活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的方法
幼兒科學(xué)活動(dòng)的順利開展，離不開教師的指導(dǎo)，教師適時(shí)的正確的指導(dǎo)，可以使幼兒通過探究獲得科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力，形成科學(xué)的態(tài)度。如何在科學(xué)活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，在實(shí)踐過程中，我覺得必須把握好以下幾點(diǎn)：
（一）重視幼兒的興趣點(diǎn)。
有效的指導(dǎo)，必須建立在孩子的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)上，這樣才能使有目的的教育與孩子的興奮點(diǎn)相一致，將探究活動(dòng)一步步引向深入，最終取得良好的教育效果。我班幼兒在觀察植物的吸水狀況時(shí)，發(fā)現(xiàn)有墨水的白菜在吸取了有顏色的墨水后漸漸枯萎了，孩子們對這一現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，于是，我及時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論。“白菜為什么會(huì)枯萎”？通過討論白菜的生存環(huán)境，孩子們明白了一個(gè)道理：植物應(yīng)生長在沒有污染的環(huán)境里，這就涉及了一環(huán)保問題，從而也激發(fā)了他們的環(huán)保意識(shí)。這使得由原來的一個(gè)點(diǎn)逐漸擴(kuò)大到一個(gè)面，使探究活動(dòng)不斷深入，引發(fā)一系列的探索活動(dòng)。
（二）重視幼兒的疑問。
教師要善于捕捉幼兒的“問題”，因?yàn)椤皢栴}”是幼兒對科學(xué)的興趣點(diǎn)，是科學(xué)情感體驗(yàn)的開始，是對科學(xué)本身探索的開始。如一些幼兒為“泡泡是圓的，原因?yàn)榇蹬菖莸亩词菆A的”這一問題爭執(zhí)不休時(shí)，我為幼兒提供了各種形狀的鐵絲網(wǎng)給他們玩吹泡泡的游戲。讓幼兒自由選擇材料，允許他們自己決定操作方法、步驟和次數(shù)，通過他們自己的體驗(yàn)和觀察，最終消除疑問，得到正確的結(jié)果。這樣不僅培養(yǎng)了了幼兒親自動(dòng)手的習(xí)慣，更增加了幼兒對科學(xué)的情感。
（三）重視幼兒的猜想。
孩子們有自己的假設(shè)，這是他們自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前提。因此，我主張讓孩子們帶著自己的假設(shè)做實(shí)驗(yàn)，讓孩子真正“用做科學(xué)的本來方式學(xué)習(xí)科學(xué)”。沒有了孩子們自己的假設(shè)，也就沒有了真正的科學(xué)探究。首先，幼兒進(jìn)行猜想時(shí)，他會(huì)不斷運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判斷，充分調(diào)動(dòng)了積極性。從而以更大的積極性投入到實(shí)驗(yàn)操作中去。孩子們帶著自己的假設(shè)做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作中不斷觀察到新的現(xiàn)象和事實(shí)。當(dāng)猜想與結(jié)果完全一致時(shí)，這些現(xiàn)象與事實(shí)會(huì)得到強(qiáng)化；當(dāng)猜想與結(jié)果不一致時(shí)，便會(huì)調(diào)整孩子們原有的認(rèn)識(shí)。當(dāng)猜想與結(jié)果部分一致時(shí)，能擴(kuò)展孩子們原有的思路。正是新的發(fā)現(xiàn)與原有認(rèn)識(shí)的不斷比較與碰撞，才使新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)得以發(fā)生。
（四）重視幼兒操作的獨(dú)立性與開放性。
科學(xué)活動(dòng)在注重幼兒操作的同時(shí)，應(yīng)該減少教師對于操作過程的干預(yù)量，即讓幼兒在與事物的交互作用中，充分自主地體驗(yàn)、感受、學(xué)習(xí)。為了給幼兒充分探索的自由，老師在為幼兒提供豐富的操作材料，并采用多種方式讓幼兒明確操作目的、材料的使用方法及操作規(guī)則后，應(yīng)該大膽放手讓幼兒充分操作，反復(fù)感知，讓幼兒在獨(dú)立自主的操作過程中經(jīng)歷科學(xué)探求和發(fā)現(xiàn)的過程。在科學(xué)活動(dòng)“有趣的蛋”中，通過讓幼兒發(fā)現(xiàn)蛋在清水和鹽水中不同的沉浮現(xiàn)象來感知鹽水的浮力。我覺的讓幼兒自己親手加鹽來感知鹽水的浮力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比準(zhǔn)備好一瓶清水和一瓶鹽水讓幼兒只要放放雞蛋看看不同更能發(fā)揮幼兒的潛能。在這過程中，幼兒或許會(huì)因?yàn)辂}加的少，而浮力不夠，導(dǎo)致失敗，從而能進(jìn)行思考不斷調(diào)整自己的行為，糾正自己的失敗。鼓勵(lì)幼兒鍥而不舍，在失敗中尋找成功的途徑。成功的喜悅會(huì)激發(fā)幼兒產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的探索熱情。一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束，并不代表著這樣的探索到此為止，還要注重延伸活動(dòng)的開展。在科探角，我又投放了其他的一些物體，象小番茄、馬鈴薯，它們在鹽水中是否也能浮上來？同樣比例的鹽水是否不同的物體都能浮？
我們要留給孩子們的是一個(gè)期待繼續(xù)探索的愿望、一份期待揭開奧秘的向往。讓孩子們帶著新的想法，投入到了新的探索過程中。
幼兒教育問題的指導(dǎo)
一、讓我們深感不同尋常的行動(dòng)研究
這次的研究與以往的課題研究不同，然而這種不同尋常之感是我們始料未及的，它讓我們感到：本次研究不同于以往任何一個(gè)科研項(xiàng)目，它的研究不是為研究而研究，而是要建立一種新的科研文化，并將教師作為實(shí)踐新《綱要》的基本力量，使她們的在自主研究中，獲得自我成長的動(dòng)力和能力。
面臨來自實(shí)踐的種種問題和需要，作為教研員應(yīng)怎樣看待教師？怎樣成為教師教育實(shí)踐的合作者、支持者、引領(lǐng)者？怎樣的教研過程才能為教師將新觀念轉(zhuǎn)化為新行為提供有效服務(wù)？這是我們教研工作面臨的新任務(wù)。為此，我區(qū)于2002年開始以新《綱要》為行動(dòng)綱領(lǐng)，以“探索有效的教研支持方式，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展”為研究的切入點(diǎn)，以市立園、機(jī)關(guān)園、街道園等不同類型的幼兒園的教育實(shí)踐與教研過程為背景,以促進(jìn)教師群體的主動(dòng)發(fā)展為目的,建構(gòu)有效的教研支持方式與指導(dǎo)策略.幫助教師在實(shí)踐和體驗(yàn)新觀念的過程中改善教育行為，實(shí)現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷。
基于這些認(rèn)識(shí)與思考，我們從轉(zhuǎn)變教研員角色和教研工作方式做起，將日常的研究與教育實(shí)踐和貫徹《綱要》緊密結(jié)合起來。并由此入手，一步一步地去探索問題、解決問題，這樣一點(diǎn)點(diǎn)地向《綱要》的要求靠近，切實(shí)提高質(zhì)量。
二、當(dāng)前教研工作存在的問題
第一，缺乏對教師自身需求、經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展的關(guān)注。教研過程急功近利，只追求教育的表面效果，造成教研工作的短期效應(yīng)。
第二，缺乏對教研過程的研究。教研過程缺乏對教師內(nèi)在研究動(dòng)機(jī)和原有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)；缺乏對如何使教師將新的教育理念內(nèi)化為自身信念的研究；缺乏對教師在教育實(shí)踐中嘗試、運(yùn)用并反思教育理念的足夠支持。這些都是導(dǎo)致教研缺乏實(shí)效性的重要原因。
第三，缺乏對教研方式的研究，造成教研支持不能滿足教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)需求。這是影響教師將新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的重要因素之一。
三、我們教研工作的基本思路及研究任務(wù)
為全面貫徹《綱要》精神，我區(qū)確立了一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)重點(diǎn)、三項(xiàng)原則、四個(gè)謀求的研究思路。
一個(gè)目標(biāo)：以幼兒、教師、園所的共同發(fā)展為本的目標(biāo)。
兩個(gè)重點(diǎn)：探索有效的教研支持方式——研究教師、研究教研過程、研究有效的教研方式。 構(gòu)建合作化的學(xué)習(xí)共同體——為教師提供共同學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展的平臺(tái)。
三項(xiàng)原則： 遵循主體性、開放性、過程性的原則。 主體性——一線教師為研究的主體、幼兒園為研究的主體； 開放性——研究者心態(tài)的開放、教學(xué)場所的開放、研究過程開放； 過程性——體現(xiàn)自下而上的研究過程，全面落實(shí)《綱要》的過程。
四個(gè)謀求： 在幼兒發(fā)展上謀求每一位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。 在教師發(fā)展上謀求每一位教師獲得專業(yè)化發(fā)展。 在園所發(fā)展上，謀求每一所幼兒園形成自己的服務(wù)特色和教育品質(zhì)。 在區(qū)域發(fā)展上，謀求區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享、建立以新型人際互動(dòng)關(guān)系為標(biāo)志的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。 研究視角的改變，需要教研員在自身角色定位及研究方式做出改變。并在這種新型的研究關(guān)系中，創(chuàng)造一個(gè)有利于每個(gè)教師主動(dòng)研究的支持性環(huán)境，并推動(dòng)、支持、引領(lǐng)、服務(wù)于教師的研究，激活教師的研究熱情，讓教師真正從平凡、平常、平淡的研究中享受到職業(yè)的魅力和成功的樂趣。使教師獲得具有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和能力。
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